Türkiye

Berard® Metodu AIT

İşitsel Algı Yöntemi
Bilimsel Raporlar
  • Bilimsel Raporlar

    Uygulamadaki Bilimsel Raporlar

    Sayfaya Git..

Aile Yorumları
  • Aile Yorumları

    Sayfaya Git...

Bilimsel Raporlar

 

Bilimsel Raporlar

 

2014, Berard Auditory Integration Training: Behavior Changes Related to Sensory Modulation

Libertas Academica Feb 2014(http://www.la-press.com, Autism Insights)
Sally S. Brockett1, Nancy K. Lawton-Shirley2 andJudithGiencke Kimball

1- IDEA Training Center (InnovativeDevelopmentsforEducationalAchievement, Inc.), North Haven, CT, USA.
2- Points of Stillness, LLC, USA.
3-Department of OccupationalTherapy, University of New England, Portland, ME, USA.

Berard İsitsel Algı Eğitimi:
Algı modüle edildikten sonraki davranışsal değişiklikler
Bu projenin amacı: Eğer davranışlar işitsel algı ile bağlantı ise,  10 gün (günde 2 kez) Berard AIT uygulamasından sonra olumlu değişiklikler görülür.
Çalışma:54 engelli öğrenci (34 otizmli), 3-10 yaş grubunda Berard AIT aldıktan sonra takibe alındı. Öğrencilere, 30 dakika ve günde 2 defa olarak 10 gün peşpeşe Berard  AIT uygulandı. Dinletiler arasında üç saat mola verildi. Uygulamadan 1 hafta önce, 1 ay, 3 ay ve 6 ay sonra  yapılan testlerle veriler kayda geçirildi.
Sonuç:
Varyans analizi (ANOVA) ShortSensoryProfıle (SSP) nin toplam test sayı ve kişisel faktör bölümü gelişimi birince testten, son test kadar gelişim gösterdiği görüldü. (P < 0.01)

Davranışsal problemlerin (ABC)–AberrantBehaviorChecklist değerlerine göre, beş maddede olumlu yönde düzenlendiği görüldü.(P<0.01)
Hyperactivity 29% reducedwith P < 0.01 significance
Irritability 29% reduced “
Inappropriatespeech 27% reduced “
Stereotypy 40% reduced “
Lethargy 34% reduced “

Hiperaktivite %29 azaltılmış P< 0.01 (istatistiksel olarak anlamlı değişiklikler)
Sınırlılık % 29 “azaltılmış “
Anlamsız konuşma % 27 “azaltılmış “
Stereotipi % 40 “azaltılmış “
Tembellik % 34 “azaltılmış “

Gelişim genellikle bir ay içinde ve eğitim den üç ve altı ay sonra kendini gösterdi.

ABC ile SSP faktörlerinin bağlantısı şunu gösteriyor: SSP ve ABC ile ölçülme sonucunda dört davranışsal faktörlerin, gelişimde, aynı sonuca ulaştığı görüldü.

2007- The Hearing Ear and The Listening Brain- An Evaluation of Berard Auditory Integration Training in Children/Students with Concentration Problems and Learning Difficulties

/posted at Karolinska Institutet web site :http://ki.se/sites/default/files/orat_hor_hjarnan_lyssnar.pdf /2007/

Britta Alin Åkerman, Professor in Education Lars B Persson, Berard’s Method Centers
Hedef:
Öğrenme ve konsantrasyon sorunu olan ve ayrıca Özel Eğitime giden öğrencilerin Berard Eğitimi aldıktan sonraki gelişim ve akademik performanslarını izlemek.

Stokholm Maria Gamlastan Belediyesine dahil 6 okul seçildi. Biri otizmli okul öğrencileri diğerleri ise normal okula giden ve hafif düzeyde özel eğitime (disleksi/hareket) ihtiyacı olan öğrenciler, seçildi.

Özel Eğitime ihtiyacı olan aynı yaştaki öğrenciler ikişer guruplara ayrıldı. Grup (I)’e Berard AIT Uygulaması yapıldı. Diğer grup (C), placebo etkisi için değerlendirildi. Otizmli öğrencilerin grupları da control gruplu olarak aynı şekilde düzenlendi.

4 kez değerlendirme yapıldı. (Berard öncesi- 3 ay sonra- 6 ay sonra- 9 ay sonra) Bu değerlendirmelerde kullanılan anketleri öğrencinin veliler ve öğretmenleri cevapladı.

Ayrıca Berard İşitsel Eşik Testi her öğrenciye yapıldı.

Velilerden gelen sonuç:
I Grubunda dinleme, dikkatini odaklama, komutlara uyma, ekip çalışması ve itaat etmede gelişim görüldü.
Yazıların düzelmesi, ders çalışmaya başlama süresinin hızlanması, uzun süreli hafızanın gelişimi, özgüven artışı, ne istediğinin farkındalığı, kararlılık, yatma zamanı sorunlarının azalması ve arkadaşlarıyla sorunların azalması gözlemlendi.
Öğretmenlerden gelen sonuç:
Okul çalışmalarında pozitif ilerleme, sözel konuları dinlemede ilerleme, dikkati yoğunlaştırmada ilerleme, strese karşı dayanıklılığın artması ile okulda uyum sağlama ve okuldan keyif alma verileri.
Otizmli öğrencilerin velilerinden gelen sonuç:
Dinleme ve sözel iletişimin artması, odaklanma ve odaklanmayı sürdürmek ve sözel komutlara dikkatini verebilmek. Bir konu ile meşgulken, odaklanmyı aynı anda başka bir konuyla da sürdürebilmek.
Otizmli öğrencilerin öğretmenlerinden gelen sonuç:
Okuma ve uzun süreli hafıza gelişimi
Berard AIT İşitsel Test sonucu:
Sese karşı aşırı duyarlılık, bazı frekanslara olan aşırı duyarlılık azalmıştır. Sol kulak baskın dinleme olan öğrencilerde Berard AIT sonrası denge sağ kulağa çevrildi.
Önemli hedef:
Kaynaştırma ve az yardıma ihtiyacı olan öğrencileri tamamen normal eğitime geçirebilmek.
Önemli hedef sonucu:
1 yıl 9 ay sonraki takipte %34 normal sınıflarda eğitim görmeye başladı.

SEZER BORAZANCI, İSTANBUL, 2015, OKUDUĞUNU ANLAMA VE BERARD AIT

KONU: 15 Öğrenci ile sadece hızlı okuma alıştırmaları yapıldı. Alıştırmalara başlamadan önce, 3 ay ve 6 ay sonra testlerle dakikada okuma hızları ve anlama yüzdeleri objektif olarak tespit edildi. Diğer 15 öğrenciye önce Berard AIT uygulamdıktan sonra hızlı okuma çalışmaları yapıldı. Aynı şekilde çalışma öncesi, 3 ay ve 6 ay sonrası gelişim objektif testlerle takip edildi.

SONUÇ (6 ay sonra): Sadece hızlı okuma alıştırmaları yapan öğrencilerin dakikada okudukları kelime sayısı artması ortalama %57 iken, Berard AIT+Okuma uygulama sonrası dakikada okunan ortalama kelime sayısı artması %210 olmuştur.
Sadece hızlı okuma öğrencileri okudukları metni anlamayı ortalama %29 arttır iken,Berard AIT+Hızlı Okuma
öğrencileri metni anlamayı ortalama %56 arttırmışlardır.

kelime sayisi berard ait

 

 

hizli okuma Berard AIT

hizli okuma Berard AIT

 

 

4 berard ait speed reading

AYŞENUR BADILLI SOLAK, ERZURUM, 2015

(AÇIK KLİNİK ARAŞTIRMA)

Konu: Berard AIT sonrası iletişim, sevmediği derslere ilgi, motivasyon, özgüven, zamanı kullanma konularında uygulama sonucu 6 ay sonraki ilerleme aşağıda görülmektedir.

Berard AIT

 

Konu: Berard AIT sonrası kitap okuma, okulda not tutma, konsantrasyon, hafıza, sınav kaygıs,ı konularında uygulamadan 6 ay sonraki  ilerleme aşağıda görülmektedir.

berard aıt

 

Konu: Berard AIT sonrası ders çalışmaya hazırlık süresi, odaklanma, dikkat dağılması, ders çalışma süresi, derse özen,  konularında uygulamadan 6 ay sonraki  ilerleme aşağıda görülmektedir.

berard aıt

 

Konu: Berard AIT sonrası dersi bozan durumlar, derse hazırlıklı gitmek, parmak kaldırmak, tartışmalara katılmak,  konularında uygulamadan 6 ay sonraki  ilerleme aşağıda görülmektedir.

berard ait

SONUÇ: BERARD AIT UYGULAMASINDAN 6 AY SONRA ORTALAMA GELİŞİM YÜZDESİ

berard ait

 

 

2007 SPOR RAPORU (Açık Klinik Proje)
Sporla ilgilenen çocuk ve gençlerle  birlikte Spor alanında Peak Performans değerini ölçmek için Stokholm Berard Metodu Merkezi’nde (Berard’sMethod Center i Stockholm) bir proje yapılmıştır.

Projeye 16 erkek ve 14 kız katılmış olup katılımcılar Nacka İlköğretim ve Nacka Lisesi öğrencileridir. 14-16 yaş arası olan bu öğrencilere 10 ayrı gelişim bölgesinde, Berard AIT eğitimi öncesi ve eğitimden 3 ay sonra testler uygulanarak gelişim takip edilmiştir.

Değerlendirme alanı  ve  testler:

  1. El-Göz Koordinesi ve Hızlı Algılama – MacKenzieHandEyeCoordination Testi
  2. Tepki Hızı – MacKenzieRulerDrop Testi
  3. Denge – MacKenzieStandingStork Testi
  4. Dayanıklık – Cooper VO2 Max Testi
  5. Çeviklik – MacKenzieQuickFeet Testi
  6. Güç- Bacak 1 – SargentJump Testi
  7. Güç – Bacak 2 – MacKenzieStandingLongJump Test
  8. Esneklik – MacKenzie Sit and Reach Test
  9. Stres Yönetimi- Kendi ve aile yorumu
  10. Spor yarışlarıyla ilgili psikolojik testler – Kendi ve aile yorumu

1- El-Göz Koordinesi ve Hızlı Algılama , MacKenzie Hand Eye Coordination Test:
Duvara atılan tenis toplarını yakalamak,30 saniyede sağ ve sol eli değiştirerek kaç top atıldığı.
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce: 
Erkekler: 30 saniyede 26  top
Kızlar: 30 saniyede 27 top
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler:  30 saniyede 33 top
Kızlar 30 saniyede 33 top
Gelişim:
Erkeklerde: 27%
Kızlarda: 26%
Toplam: 26.5%

2- Tepki Hızı, MacKenzieRulerDrop Test:
Bir kişinin düşürdüğü cetveli  baş parmak ile işaret parmağı arasında 3 kez tutabilme santimetre ortalaması.
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
Erkekler. 17,8 cm
Kızlar: 16,9 cm
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 13,9 cm
Kızlar:  13,1 cm
Gelişim:
Erkekler:  22%
Kızlar: 23%
Toplam: 22.5%

3- Denge ve Koordinasyon, MacKenzieStandingStork Test:
Gözler kapalı tek ayak üzerinde ne kadar zaman durabilir ve sağ/sol ayak değiştirebilir.
Her ayak için 2 deneme
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
Erkekler. 24 saniye
Kızlar: 28 saniye
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 31 saniye
Kızlar: 36 saniye
Gelişim:
Erkekler:  29%
Kızlar: 28%
Toplam: 28.5%

4- Dayanıklık, Cooper VO2 Max Test:
Kişi  400 metrelik koşuyolunda 12 dakikada kaç metre koşabilir.
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
1900 m
Kızlar: 1800 m
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 2394 m
Kızlar: 2232 m
Gelişim:
Erkekler: 26%
Kızlar: 24%
Toplam: 25%

5- Çeviklik, MacKenzieQuickFeet Test:

Yere konulan ip merdivenin  arasındaki tahtalara değmeden çok hızlı koşmak.
En iyi 2 deneme ortalaması alınır.
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
4,3 sn
Kızlar: 4,9 sn
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 3,4 sn
Kızlar: 3,9 sn
Gelişim:
Erkekler: 21%
Kızlar: 19%
Toplam: 20%

 6- Güç- Bacak 1, SargentJump Test (VertikalJump):
Duvarda ulaşılabilen en yüksek yere hoplayarak değme. 3 atlayış ortalaması.
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
52 cm
Kızlar: 46 cm
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 59 cm
Kızlar: 53 cm
Gelişim:
Erkekler: 14%
Kızlar: 15%
Toplam: 14,5%

7- Güç – Bacak 2, MacKenzieStandingLongJump Test (HorizontalJump):
Kumda en uzun atlama. En iyi 3 deneme ortalaması.
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
2,01 m
Kızlar: 1,61 m
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 2,29 m
Kızlar: 1,80 m
Gelişim:
Erkekler: 14%
Kızlar: 19%
Toplam: 17%

8- Esneklik, MacKenzie Sit and Reach Test:
Üzerinde cetvel bulunan bir kutuya yerde oturarak cetvelde en uzak cm’ye dokunmak.
En iyi 3 deneme ortalaması
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
Erkekler. 8,1 cm
Kızlar: 8,5 cm
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 10,1 cm
Kızlar: 10,7 cm
Gelişim:
Erkekler: 25%
Kızlar: 26%
Toplam: 25,5%

9- Stres Yönetimi, Stres Yönetimi:

Gözlemle 0-10 arası değerlendirme.   0 = “Çok stresli”,  10 = “Stresle iyi baş eder”
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
4,5 puan
Kızlar: 4,9 puan
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 6,2 puan
Kızlar: 6,7 puan
Gelişim:
Erkekler: 42%
Kızlar: 36%
Toplam: 39%

10- Spor Yarışlarıyla İlgili Psikolojik Testler, Martens, R et al. SportCompetitionAnxiety Test:
3 seçenekli kendini değerlendirme testi. (1-2-3)
Sonuç (ortalama):
BerardAIT’den önce:
Erkekler. 27 puan
Kızlar: 29 puan
BerardAIT’den 3 ay sonra:
Erkekler: 38 puan
Kızlar: 39 puan
Gelişim:
Erkekler: 39%
Kızlar: 35%
Toplam: 37%

sporcustockholm1stockholm2

 

2004, İsveç Stokholm’de  akademik performansını yükseltmek isteyen 44 öğrenci ile yapılan açık klinik araştırma. (Berard’s Method Center)


Lars B  Persson
Hedef:
Öğrencilerin akademik performansı ve bu performansı destekleyen yan konuların gelişime katkısı var mı?
Uygulama:
12 konuda 1-10 arası veli ve öğrencilerin değerlendirmeleri ile Berard AIT Öncesi ve Sonrası değerlendirmeleri. Berard İşitsel Eşik testi (Berard AIT Öncesi- 10 dinleti sonrası-20 dinleti bitimi-3 ay sonrası-6 ay sonrası)
Sonuç:
Akademik performans artışı %71,6. Akademik performansın gelişimi yanısıra; derse ve okula karşı pozitif bir algı gelişimi görüldü. Okul hayatı, eğlenceli ve ilgi çekici hale geldi. Derse katılım ve dersi dinleme yanısıra dersler üzerindeki kontrolu ve özel hayatında da kontrolun gerçekleştiği, değerlendirmelerde rapor edildi.

Seri 1: Berard AIT Öncesi    Seri 2: Berard AIT Sonrası 

 

 

Konu     Önce Sonra Artış Yüzdesi
  A- Maintaining focus on tasks of choice
(Odaklanmayı kendi seçtiği konuda sürdürebilme)
    8,01 9,17 +14,5
  B- Maintaining focus on assigned tasks
(Odaklanmayı öğretmenin seçtiği konuda sürdürebilme)
    3,46 6,63 +91,6
  C- Task self-initiation
(Ödeve kendiliğinden başlama)
    4,62 7,42 +60,6
  D- Motivation performing tasks/Solving problems
(Ders çalışma motivasyonu)
    6,03 8,53 +41,5
  E- Working memory
(Kısa süreli hafıza)
    4,43 7,26 +63,9
  F- Long term memory
(Uzun süreli hafıza)
    5,70 7,78 +36,5
  G- Stress with exams/tests
(Sınav Stresi)
    2,42 6,78 +180,0
  H- Self-confidence
(Özgüven)
    5,18 7,81 +50,8
  J- Determination, Will-power,Endurance
(Kararlılık, İstek, Sabır)
    4,30 7,35 +70,9
  K- Anxiety, Fear, Insecurity
(Endişe, Korku)
    4,10 7,20 +75,9
  L- Sleep pattern
(Uyku Düzeni)
    4,20 7,58 +80,5
  M- Destractability to background noise
(Kokteyl Etkisi-Arka fon seslerinden dikkat dağılması)
    3,36 7,00 +108,0
  IMPROVEMENT (Genel gelişim)     +71,6%    

 

calisma1 calisma2

 

2001, Hiperaktivite (109 kişi) SallyBrockett(IDEA Training Center) USA
Hiperaktivite durumunda etkiyi görmek için ABC değerlendirmesine göre (AberrantBehaviorChecklist) değerlendirme yapıldı. Açık klinik araştırma.
Linkindeki grafikte, 1 ay sonrasından giderek 9 aya uzanan zamanda hiperaktivitenin azalışını göstermektedir.
Hiperaktivitenin yok oluşu yanısıra yarıdan fazla çocuk başka konularda ciddi pozitif ilerlemeler gösterdi. % 55 ilerleme kaydedildi.
www.ideatrainingcenter.com

 

2001, Dikkati Toplayamama (48 çocuk) SallyBrockett(IDEA Training Center) USA
(The Attention Deficit Disorders Evaluation Scale) ADD ölçüsüne göre Berard AIT Uygulamasından sonraki gelişim linkindeki grafikte görülmektedir.
Hızlı değişimler ilk 3 ayda görülmüş olup, yüzde olarak ortalama  %24 bir gelişim kaydedilmiştir. Çocukların yarısı daha üstün bir gelişim gösterirken diğer  yarısında daha düşük bir gelişim kaydetmiştir.
www.ideatrainingcenter.com

 

2001, Duyusal Algı (14 çocuk) SallyBrockett (İDEA Training Center) USA
2001 yılında, SallyBrockett(IDEA Training Center) değişik tanıları olan 14 çocuk ile bir çalışma yaptı. Araştırma, veliler tarafından söylenen gelişimleri izlemek ve raporlamak amacını taşıyordu. Çocuklara Berard AIT Programı uygulandı. Aileler değerlendirme listesini Berard AIT öncesi, ve 1-3-6 ay sonrası tekrar değerlendirdi.
Değerlendirme listesinde şu konular yer aldı: Duyusal algı bozuklukları,  denge bozuklukları, dokunulmak istenmemesi, kendini kontrol edebilmesi, oyun sırasında ekip çalışmasına katılabilmek vs… 6 aylık gelişim sonucunda %79 başarı görülmüştür.
www.ideatrainingcenter.com

 

2000-2001, İŞİTMENİN KALİTESİ İLE ÖĞRENME BECERİSİ ARASINDAKİ BAĞMARIA VEGA, (İSPANYA )
158 öğrenci katılımında açık klinik bir araştırma
Hedef:
Odyolojik test sonuçlarına göre öğrencilerin akademik performanslarının düşük ya da yüksek olduğunu anlayabilmek.  
Uygulama:
158 öğrencinin sınıftaki durumları ve akademik performansları hakkında bilgi alınmadan odyolog tarafından her öğrenciye işitsel test yapılıyor. 
Sonuç:
İ
işitsel test sonuçlarına göre isimleriyle hangi öğrencilerin sınıfta başarılı olduğu görülebiliyor. Düşük performanslı öğrencilerin hangileri olduğu odyolojik teste göre anlaşılıyor. Tahmin etmede başarı sonucu %92,9 ila %94,7 arasında. bu da işitsel algı ile öğrenme arasındaki bağı güçlü bir şekilde ortaya koyuyor.

 

1999, Pilot study: Effects of Berard AIT on 10 children with ADHD, Prof Wayne Kirby (USA, North Carolina) 
PROF. KIRBY tarafından kontrol gruplu bir araştırma, 1999

Konu:
Dürtü ve dikkat eksikliği
Sonuç:
3 ay sonra kontrol grubu aynı seviyede kalmış işitsel algı uygulanan çocuklar hatalarını 37 birimden 5’e indirmiştir.

 

 

Beş otizmli çocuk ile yapılan Berard AIT pilot araştırma. ProfWayneKirby,Asheville,USA 1999

Andrew, 3 yaşında, kekeme, bazı seslere tepkili, (fren yapan araba sesi, bebek ağlaması, motorlu testere, motorsiklet ve yüksek müzik)
9.dinletide: Sakinleşme, endişe azalması ve kekemelikte azalma.

3 ay sonra anne/babanın raporu: Hızlı konuşmazsa kekemelik tamamen yok. Tepkide bulunduğu seslere artık tepki vermiyor.

Sam, 6 yaşında, konuşma gecikmesi, bazı seslere aşırı tepki.
10.dinleti sonrası: telaffuz düzelmesi, sakinleşme ve eskiye göre odaklanmanın daha iyi olması.
11.dinletiden sonra: İlave olarak bazı seslere olan aşırı tepkinin kaybolması.

3 aylık kontrolda: arkadaş edinmeye başlaması, bir kaç arkadaşıyla aynı anda oynayabilmeye başlaması, oyun ve dil yeteneğinin artması, yazısının düzelmesi ve pozitif bir gelişim gösterdiği.

Carl, 9 yaşında,ağır otizmli,konuşma hemen hemen hiç yok, sadece ’mam- mam’ ve sese karşılı çok tepkili.

3 aylık kontrolda: Sese karşı aşırı duyarlılık kayboluyor.

Norman, 6 yaşında, otizmli, kimsenin anlayamadığı şekilde tek heceli sesler çıkarıyor, sese aşırı tepkili (elektrikli süpürge, mutfak robotu ve mikrodalga)

AIT dinletilerinin daha ortalarında 7 kelimelik cümle kurmaya ve kardeşiyle oyun oynamaya başlıyor.

Annesi, Norman’ınkonuşma dilinin büyük gelişimi yanısıra; anlamasının arttığını, uykusunun düzene girdiğini, sese aşırı tepkisinin azaldığını, sosyalleştiğini, diğer çocuklarla oynamaya başladığını ve AIT’in Norman’ın yaşamında bir dönüm noktası olduğunu bildirdi.

Richard, 4 yaşında, PDD, gecikmiş konuşma ve sese aşırı tepkisini kulaklarını örterek belli etme.

Daha dinletiler sırasında anne Richar’ın sese aşırı tepkisinin azaldığını, LunaParka gidip oradaki sesleri kaldırabildiğini, sakinleştğini, olgunlaştığını ve daha sonraki kontrolda; sosyal kuralların farkındalığını, yeni arkadaşlar edinmek istediğini, oyuncaklarını arkadaşları ile paylaşabildiğini, konuşma dilini nüans olarak ilerlettiğini, daha çok kelime kullanmaya başladığını,uzun cümleler kurduğunu rapor etmiştir.
1993, Auditory Integration Training – Two studies – T. Veale – Comprehensive Concepts in Speech and Hearing

Konuşma ve Dinleme

Paper presented at The International ASA Conference on Autism, Toronto 1993

İnternasyonal ASA Otizm Konferansında sunuldu. Toronto 1993

Rapor 1. Çift-kör plasebo pilot çalışma, deney grubunda beş kişi (I-grubu) ve kontrol grubu (C grubu) beş kişi. Ebeveynler gelişim formlarını AIT öncesi, AIT bir ay ve üç ay sonrası değerlendirdiler. ABC (anormal davranış kontrol listesi) CPRS (Connors Ebeveyn derecelendirme ölçeği) ve FAPC (Fisher´s işitme sorunları kontrol listesi) tamamladı. Olumlu sonuçlar, AIT’denüç ay sonra üç değerlendirmede de görüldü.

Rapor 2.AIT alan 46 bireyle açık klinik çalışma. Ebeveynler ABCCP (otistik davranış bileşik denetim listesi ve profil) değerlendirdi, ABC, CPRS, FAPC

İstatistiksel önemli gelişmeler AIT’ten sonra bir ay ile altı ay arasında görüldü.

 

En güçlü değişiklikler:

Sesi algılayıp ayırmadaki sorunlar

Sözlü uyaranlara yavaş/gecikmeli cevap

İşitsel kanalı öğrenmede kullanamama

Yeni durumlarda korku

Bağırsak hareketlerini engelleme

Ebeveyin veya bir yetişkine bağlanma

Mutsuz

Hiç arkadaşı yok

Huysuzluk nöbetleri, fevri ve öngörülemeyen davranış

Kontrolsuz hareketler

Herşeyin aynı zamanda ve aynı şekilde yapılması

Dikkatsizlik, kolayca dikkatin dağılması

Fazla heyecana dayanamama

BERARD METODU NASIL OLUYOR DA ETKİ EDİYOR?

Berard Metodunun nasıl etki ettiğine ve etkiyi nasıl oluşturduğuna dair bazı araştırmacılar tarafından bugün ileri sürülen tezlere bakarsak kulak, burun ve boğaz doktoru Guy Berard Berard’ın daha 1960 yıllarında zaten bu düşünce ve tezleri kitabında açıkladığını görüyoruz. Bu konuda öngörülü olarak 1960’larda yaptığı klinik çalışmaları sırasında bugün üniversitelerde araştırılan ve bilimde kabul edilen hipotezini kurdu. HER TÜRLÜ BAŞARILARIMIZ ÇEVREMİZDEKİ SESLERİ ALGILAMAMIZA BAĞLIDIR!

ÇEVREYLE İLETİŞİMİMİZDE VE GÜNLÜK HAYATTA BAŞARILI OLMAMIZ DIŞARIDAN GELEN SESLERİ NASIL ALGILADIĞIMIZA BAĞLIDIR!

Aynı zamanda ÖĞRENMEDE SAĞ KULAĞIN ÖNEMİNİ anladı.

1967 de Doreen Kimura’nın sağ kulak üzerine yaptığı araştırmalar sonucunda ulaştığı fikir de aynı olduğundan Berard’ı destekliyordu. REA (Right Ear Advantage=Sağ Kulak Tercihi) SAĞ KULAK KONUŞMADAKİ ÇABUK ALGILAMAYI SAĞLADIĞINDAN ÖĞRENMEDE EN ÖNEMLİ UNSURDUR! Kimura Doreen (1967), “Functional Asymmetry of the Brain in Dichotic Listening,” Cortex, 3, 163-178/

Daha sonraları bu konudaki çalışmaları görüyoruz.

Bunlardan bazıları:1989, Jensen och Johansen /”Unilateral sensorineural hearing loss in children and auditory performance with respect to right/left ear differences”,Br J Audiol. 1989 Aug;23(3):207-13./ Açıklamalarında algıda sağ kulağını kullanma alışkanlığı olan çocuklar, sol kulağını kullananlara göre okulda çok daha başarılı olduklarını yazmaktadır. Ayrıca sol kulak alışkanlıklı algıyı kullanan çocuklar konuşmaların ve çevreden duyulan seslerden rahatsız olup dikkatlerinin dağıldığını da yazmaktadır.

2004 yılında Sinninger & Cone-Wesson çok önemli bir görüş öne sürdüler: “Asymmetric cochlear processing mimics hemispheric specialization”,Science. 2004 Sep 10;305(5690):1581/ 3000 bebek üzerinde işitsel testlerle yapılan araştırmada sağ kulağın özel görevinin konuşma dili olduğu idi.

Sol kulak ise tonlar üzerine idi. Aynı zamanda bu özellik daha önceleri zannedilen beyinde oluşması yerine doğrudan kulakta oluştuğu özelliğiydi.

Kimuras’ın REA hakkındaki tezi, 5 yıl sonra projeye alındı ve doğrudan çocuklarla bilimsel olarak 3 proje olarak çalışıldı. Tommasi & Marzoli /”Side biases in humans (Homo sapiens): three ecological studies on hemispheric asymmetries”,Naturwissenschaften, 2009; DOI: 10.1007/s00114-009-0571-4/.Bu araştırmada sağ kulaktan alınan verimin fazlalığı görülürken, sol zihne en kısa yoldan gitmenin yararının konuşma ve dil hızını artırması yanı sıra işitsel algıyı da hızlandırdığı için çocuklar ebeveyinlerin ilk söyleyişlerinde işitmeyi bilinçli dinlemeye döndürdüler.

Öğrenme güçlüğü ile işitsel algı arasındaki bağı Berard çok önceleri keşfetmişti. Daha bu yıl, 2013 Nina Kraus /”J. Hornickel, N. Kraus. Unstable Representation of Sound: A Biological Marker of Dyslexia”,Journal of Neuroscience, 2013; 33 (8): 3500 DOI: 10.1523/JNEUROSCI.4205-12.2013/ Nina Kraus öğrenme ile zihnin seslerin şifresini çözmesi arasında bağ olduğunu yazmıştır.

Hayes EA, Warrier CM, Nicol TG, Zecker SG, Kraus N /Neural plasticity following auditory training in children with learning problems, http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12686276 / 2003 yılında ‘öğrenme güçlüğü yaşayan çocukların işitsel algı eğitiminden sonraki nöronesnekliği’ projelerinden çıkan sonuca göre: Öğrenme güçlüğü olan çocukların işitsel eğitim amaçlı kullandıkları bilgisayar programları sonucuna göre bu çocuklarda fonemin (konuşma sesinin) nöron şifresindeki esnekliğin arttığını ve böylece olumsuz davranışların olumluya döndüğünü görmüşlerdir.

Nadine Gaab 2007 yılında, okuma-yazma güçlüğü olan (disleksi) çocuklarla ve konuşma için gerekli olan hızlı algılamanın eksikliğinde bu durumun işitsel algıyla en iyi duruma getirilebileceğini ifade etti. ‘Sound Training Rewires Dyslexic Children’s Brains /http://www.sciencedaily.com/releases/2007/10/071030114055.htm/

Nina Kraus, 2013 yılındaki çalışmalarında zihnin şifre çözümünde aynı sonuca ulaştı. “J. Hornickel, N. Kraus. Unstable Representation of Sound: A Biological Marker of Dyslexia”,Journal of Neuroscience, 2013; 33 (8): 3500 DOI: İşitsel Algı Eğitimi ile fonem de daha iyi bir konuma geliyordu. 10.1523/JNEUROSCI.4205-12.2013/

1960’lı yıllarda Berard keşfettiği ve kurduğu İşitsel Algı Eğitiminin aynı zamanda etkin bir işitsel algı etkisi olabilmesi için gerekli olan bir noktayı: zihnin sürprizle karşılaşması olayını yani işitsel algı eğitimini alan kişinin bu sürpriz değişikliliği ile zihinde yeni yollar kurulması vasıtasıyla ebeveyinlerin üzerinde durduğu istenen davranışların ortaya çıkmasının üzerinde önemle durmuştur.

Josef Rauschecker 2012 yılında şunu gösterdi: /http://m.npr.org/news/Science/164101652/ motor hareketleri düzenleyen bölgeler (MR ile) yeni, ilk kez karşılaştığı müziği dinleyenlerde sürpriz etkisi ile büyük bir oranda etkilenmişti. Tanıdığı, bildiği müziği dinleyen kişilerde ise motor hareketlerde bir değişikliğe rastlanmamıştı.